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是金子必會發光
新大學運動 本科高校10年增七成多
過去十年，我國本科教育無論從規模還是結構，都發生了翻天覆地的變化。普通本科高校從701所增長到1219所，增長率73.9%。本科高校與專科高校占比從39.1%與60.9%分別調整至47.6%與52.4%，普通本科高校數量已逼近專科高校，占到全國普通高校的半壁江山。
新建本科院校生于地方，長于地方，與地方有著天然聯系，對于地方經濟社會發展有著不可替代的重要意義。到2015年，新建本科院校已廣泛分布于全國29個省市自治區，實現了對196個地級市及計劃單列市的覆蓋。對于一些地級市甚至縣級市而言，新建本科院校的建立結束了當地沒有本科教育的歷史，并成為了當地一張亮麗的文化名片。
數據顯示，2000年新建本科院校新設本科專業56個，2013年達到1156個。專業建設成果明顯，獲得社會認可，新建本科的就業率達到89.5%，其中電子封裝技術、房地產經營管理等15種專業畢業生就業率達到100%。新建本科院校建有國家級特殊專業159個，省級品牌專業、特色專業904個，重點建設專業444個，地方優勢專業212個。
本科生規模超過專科生 工程教育居世界首位
本科教育在緩解高考壓力、實現廣大人民上大學的愿望、推動我國高等教育大眾化進程中，扮演著越來越重要的角色。目前，全國普通本科高校招生規模405萬，在校生規模突破1613萬，普通本科畢業生規模突破374萬，我國已成為名副其實的高等教育大國。本科生規模已經超過專科生，成為我國實現高等教育大眾化進程最為重要的一支力量。
數據顯示，我國本科畢業生數穩步增長，人力資源供給充足。全國每十萬人口高等學校平均在校生數從1613人增加到2524人。十年來本科累計畢業生達到2853萬人，相當于增加近三年的城鎮就業人口。本科畢業生占新增城鎮就業人口比例從22%增加到47.2%。本科畢業生已經成為我國新增人力資源的最重要發動機，為經濟社會健康發展提供了持續的智力支持和人力資源保障。
本科專業結構日趨優化，經濟社會適應性向好。全國本科教育無論從招生結構、在校生以及畢業生分科結構都發生了根本變化。從分科類招生結構看，管理學、工學、藝術類專業招生數占比呈上升趨勢;外語、法學、理學以及師范類專業招生數占比呈下降趨勢;文學、歷史學、哲學、農學、醫學類專業招生數占比基本不變。招生比例最高的前三位是工學(34%)、文學(19%)、管理學(18%)。從在校生結構看，工學、文學、管理學、藝術類專業在校生呈上升趨勢;師范、理學、外語、法學類專業呈下降趨勢;醫學、教育學、農學、歷史學變化不大，哲學類專業趨于邊緣化。
我國工程教育第一大國名副其實。數據顯示，中國普通高校工科專業招生數、在校生數、畢業生數都遠遠高于世界其他國家，穩居世界首位，數量比緊隨其后的俄羅斯、美國等國高出3倍至5倍。
課程101萬余門 專業課數量占比達到87%
數據顯示，2015年全國普通本科高校累計開設課程101萬余門。
“985工程”高校校均開課3057門，“211工程”高校校均開課2284門，普通老本科高校校均1837門，新建本科高校校均875門，獨立學院校均769門。從開課的比例結構看，各高校開課門數中，專業課數量占比達到87%，公共必修與公共選修課占比分別為7%和6.4%，說明我國本科高校總體上仍沿襲了較強的專業教育模式。
各高校紛紛出臺政策，強化本科教學工作的剛性要求，夯實本科教學的基礎地位。根據2015年全國787所高校教學狀態數據監測顯示，各高校累計投入教師686554人參與課程教學，其中專業課累計投入456656人(占全部任課教師數的66.57%)，公共課累計投入229298(占全部任課教師數的33.43%)。其中教授84657人、副教授186565人，教授占任課教師比例為12.3%，副教授占比為27.2%，副高以上占比達到40%，高校“重科研輕教學”的現象得到一定程度的扭轉。
聚焦課堂教學質量，推動課程教學方式方法大改革。課堂質量是課程質量的集中體現。在國家精品課程建設的帶動下，特別是在慕課、在線學習等新興學習形態的沖擊下，各高校采取多種舉措，鼓勵教師改革傳統教學方法，開展課堂教學方式方法改革，有力地夯實本科課堂教學質量。例如，開展小班化教學，加大慕課建設步伐，推動優質課程共享等。
各高校積極實施了課程質量評價，形成了包括學生評價、同行評價和專家評價相結合的質量評價制度。根據2015年924所高校教學狀態數據監測顯示，95.8%的高校實施了學生評教，76.7%實施了同行評教，82.5%實施了專家評教。從評教課程覆蓋率看，學生評教覆蓋了92.5%的課程，同行評教覆蓋率68%，專家評教覆蓋率48%。校內學生評教優秀率達到76%，優良率達到97%;校內同行評教優秀率達到67%，優良率達到95%;校內專家評教優秀率達到48%，優良率達到91%;校外專家評教優秀率(根據教育部本科教學審核評估數據統計)達到35.8%，優良率達到78%。
同世界一流本科教育相比，我國高校課堂教學總體狀況仍存在不少令人擔憂之處。例如，大班上課現象仍比較普遍，課堂教學“單聲道”現象還未得到根本扭轉，教師對現代教育技術手段應用遲緩，課堂教學效率及質量評價的多元性和信效度還需要提高等。
